在我們中國，科技館的建設日益成為博物館界關注的焦點，場館規模巨大，新建館數量翻倍增長。但是，如何使每一個新建館都能夠具有特色和新意，使得科技館發揮其應當發揮的作用？我們今天著重探討科技館設計理念確立的重要性，以及理念如何統轄整個科技館的創新工作。通過回顧科技館的發展歷程及四個發展階段的不同時代背景和特性，從科技館發展的脈絡和理念特征可以看出：不同時代的科技館都承載了時代的特征和區域的特點，隨著社會和科技的發展其展示內容、展示方式、教育理念均發生變化，從而造就內在理念和外在形態不同的科技館。我們以上海科技館為例，解說科技館發展的第四階段——現代化綜合性科技館的特點，“藏品模式”與“展品模式”的不同，“學科中心”與“課題中心”的區別。最后，針對國內科技館的創新與特色展開討論，希望能夠對國內科技館的建設，提供有益的參考。
 
      近年來我們國家圍繞提升公眾科學素質的政策舉措、發展規劃、設施建設等均得以進一步加強和落實，同時以提升公眾科學素養為目的的科技教育和科技館設計建設不斷圍繞功能定位、教育理念、教育模式、展示理念、展示模式等進行探索與研究，并已逐步形成了富有時代特征的多元化理念和模式。科技館是面向公眾開展科普展覽、科技培訓等活動的公益性教育機構，是科普教育的重要載體之一。 
那么，建設一個科技館設計理念是什么？核心是什么？

      這是任何一個館在建館初期和過程中要著重思考和解決的問題。宗旨要通過功能定位來體現，而核心要通過理念來表達。                                                         *
什么是理念？
      理念是一種認識，是一種價值觀，將決定行為方式和價值取向。可以這樣說：建設一個科技館，我們無意創造一些新的科學知識和內容，但我們要創造一個理念，在理念的指引下建立一個內容框架用以整合需表達的科學內容，不同的理念將建立不同的內容框架并形成不同形態的科技館。 

1 科技館在當代科普教育中的地位 

1.1 當代科普教育的特點 
      科普教育的形態和模式是一個歷史的、動態的過程，其形成與發展同社會經濟發展水平、人均消費水平、人均受教育水平、自由時間支配水平等因素存在較高的相關性。 
在知識爆炸的信息時代，學科不斷交叉、分化、綜合，新的綜合學科不斷出現，一個人不可能具備所有的科技知識，但是必須具備科學的思想和科學的精神。因此當前科普教育的重點應突出科學方法的傳授、科學精神和科學思想的培育并強化科學精神與人文精神的融合。 

1.2 科普教育的四大支柱 科普教育主要涉及四個方面。 
      一是學校。學校教育比較強調基礎學科知識的接受和理解，強調學科知識框架的形成和應用。 
      二是媒體，包括報紙、書籍、影視、網絡等。其優勢是趣味地表達科學的原理或綜合應用，用圖文或影視作為載體，演示和講解綜合性的新知識及其發展的歷程，更注重科學思想的傳播。 
      三是科技類博物館。科技類博物館不僅可以通過各種標本、實物、模型、互動體驗設施、多媒體互動和演示設施，來傳播現代科技知識，而且十分強調個體的參與性和體驗性，因此在科學方法的倡導和科學精神的弘揚上具有非常獨特的優勢。 
      四是科普活動，包括各種科技周、科普日等。科普活動的目的通常是在較短的時間里在社會上形成濃厚的科普氛圍，引發公眾對當前科學技術熱點的關注。 
      無論是學校、媒體、科技類博物館還是科普活動，都不能互相替代，它們發揮各自在科學教育上的優勢，又互相補充，形成了當前科普工作的四大支柱。 
      從近幾年公眾科學素養調查顯示：公眾對科學知識理解的達標率明顯高于對科學方法理解的達標率以及科學技術對社會影響理解的達標率。顯然，強化媒體、場館、活動在對科學方法和科學技術的社會影響兩方面的理解的作用尤為重要。 

1.3 科技館在科普教育中的作用 
      隨著經濟社會的不斷發展，公眾對科普的需求程度越來越高。科普不僅成為公眾適應現代社會科技發展、提升生活質量的需求；更是提升公眾科技素養、發展創新文化的重要抓手。 
      科技館是面向公眾服務社會的公益性設施，也是倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神和普及科學知識的重要平臺。 
      我國的科普事業正伴隨社會發展的節拍前進，各類科普展示場館作為科普教育的重要載體，不僅是傳播科技知識的場所，更承擔著倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的重任。各類新建或開放的科技館一直致力于不斷地完善展示體系、提高展示水平，以適應社會發展的需求，進一步提升公眾科學素養。  2 科技館的發展脈絡和理念特征 
      世界科技館的發展歷時近200年，并經歷了從自然歷史博物館到科學工業博物館，再到科技中心的三個階段，并正在進入綜合性現代化科技館的第四個階段。科技館的建設理念也從傳統意義上的收藏、陳列、研究為主，逐步向綜合功能方向發展。 

2.1 科技館的發展脈絡 
      早期的科技館源于19世紀20年代前后的歐洲，社會背景處于第一次工業革命之前，其展示的內容為自然發現的成果和部分技術發明的成果，主要展示方式是自然標本、工業產品、科學儀器實物與模型的陳列，教育理念是自然的獵奇、科技的探索，被稱為科技館發展的第一階段。 
      19世紀50年代到20世紀初出現了科學工業博物館（如英國倫敦博物館、德意志博物館），社會背景處于基于熱力學理論的第一次工業革命和基于電磁學理論的第二次工業革命時期，其展示的內容為工業革命的成果，主要展示方式是工業產品、科學儀器實物與部分動態演示，教育理念是科技的作用、歷史的記憶，被稱為科技館發展的第二階段。 
      20世紀60年代出現了科學中心（如美國舊金山探索館），社會背景處于現代物理學突破并進入新技術 革命時期，以美國為代表的青少年對基礎學科的不感興趣和基礎教育所處的困境，其展示的內容為基礎科學和技術原理，主要展示方式是互動展品的動態演示，教育理念是激發公眾興趣的探究性學習法，被稱為科技館發展的第三階段。 
      科學中心模式的科技館于20世紀末在中國被大量借鑒與引進，如中國科技館一期、天津科技館和近期開放的很多省級科技館。 
      從科技館發展的脈絡和理念特征可以看出：不同時代的科技館都承載了時代的特征和區域的特點，隨著社會和科技的發展其展示內容、展示方式、教育理念均發生變化，從而造就內在理念和外在形態不同的科技館。 
      在幾百年的博物館的發展歷程中，現今已經從過去的“以物為中心”發展到基于“以人為本”的“以人為中心”的理念。當前，科技館的展示內容雖然已從自然發現和技術發明的“物”（標本、產品等）轉變成以教育為目的的“物”（展品），但如果只是通過展品來表達科技知識，就仍然擺脫不了“以物為中心”的印跡。科技館“以人為中心”的理念主要表現在三個方面：一是以提高公眾的科學素養為主要教育目的；二是展示內容著重表現人與科技、人與自然的關系；三是展示方式要適應公眾的需求。樹立“以人為中心”的理念將有助于克服展示內容的“見物不見人”和“展品中心論”的傾向。 

2.2 科技館建館理念與展示模式的分析 
      在上海科技館建成開放之前，科技館大體上有兩種展示模式：一是基于工業革命時期的工業產品、科學儀器的“藏品制”，代表性的館主要集中在歐洲，有英國倫敦科學館、德意志博物館、意大利達·芬奇國立科技博物館等，其展品是某個歷史階段的記憶，且隨著時間的推移具有保值和增值效應；二是基于“學科中心”的為了表達某一特定的科學原理而特意制作的互動性道具的“展品制”，其代表性的館主要集中在北美地區，有美國舊金山探索館、加拿大安河科學中心和新加坡科學館、香港科學館等，其展品僅僅是為了表達某一科學原理而制作的道具，沒有保值、增值效應，且隨著時間的推移要不斷地更新或替換。 “藏品制”的科技館一般按行業或產業分類的方式確定展示主題，并在展示主題內按時間序列進行排列，如機車、自行車、鐘表、電動機等，其展示形式多采用陳列式并少量具有參與性；“展品制”的科技館展示特點是以互動展品為核心，每一個展品都有相對的獨立性，展品與展品之間沒有明確的關聯性，每一個展品各自根據一個原理或一個概念來設計，在一個展示區域里通常沒有特定的主題，它的體驗內容主要是基礎學科的基本科學原理，體驗方式側重互動性。 
 
3 我國科技館的現狀和發展趨勢 
      上世紀80年代，基于“學科中心”和“展品制”的科學中心模式的科技館開始在我國出現，經過20年的借鑒和實踐，我國科技館事業有了較大的發展。特別是在2006年2月，國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》，中國科協正會同有關部委進行科普基礎設施建設發展規劃的擬定，將明確提出科普設施建設特別是科技館建設的總體布局和具體要求，這將對我國科技館事業帶來前所未有的發展機遇。 

3.1 國內科技館的現狀 
      科技館是科普教育的重要載體之一，是科技教育及科學傳播的重要手段和途徑。關鍵問題是如何傳播科學？目前國內除“藏品制”的科技館外，從兩個不同的角度回答了該問題，并形成了兩種基本模式。 
      一種是“學科中心”模式。學科中心是依照學科的概念原理系統組織的課程模式。這種模式的優點是可以系統地認識學科的基本概念和基本原理，不足之處是從單一學科的角度考察世界具有一定的局限性。 “學科中心”內容系統性很強，包含豐富的概念、原理和知識點，“展品制”就是針對“學科中心”而產生的科技館展示模式，其展示的特點是以展品為核心，每一個展品各自根據一個原理或一個概念來設計，在一個展示區域里通常沒有特定的主題。展品的展示布局常采取學科分類的方式，例如物理、數學、化學、生態、計算機科學等。它的體驗內容主要是基礎學科的基本科學原理，體驗方式側重互動性。但這種展示模式通常也只能介紹一部分的概念和原理而難以窮盡。 目前國內大部分已建成的科技館屬于“學科中心”模式“展品制”的科技館。 
      另一種是“課題中心”模式。這種模式通過一系列科學技術及應用去認識一個特定的社會課題；或者通過學習社會課題的過程來認識相關的科學原理和技術。它把科學技術放到社會應用的大背景下，思量科學技術對社會的影響和社會對科學技術的影響等，強調的是科學技術的綜合性、社會應用性等。 采取“課題中心”模式的科技館通常以“展區制”展示模式為主，一個展區有一個特定的公眾比較感興趣的主題，展示的內容圍繞主題展開，展品的設計圍繞內容發展的線索進行，展品與展品之間有明確的關聯度，有時是通過幾個展品來體驗一種方法，有時則通過幾個展品來表達一種思想或一種發展的過程。展示的目的不完全是為了了解某一個展品所表達的概念，更重要的是要通過若干展品了解一個完整的內容體系。它的體驗內容主要是綜合性的主題或社會課題，體驗方式趨于多元化。上海科技館是著手探索和實踐“課題中心”模式“展區制”的科技館之一，并取得很大的成功，正在建設的廣東科學中心和中國科技館新館也借鑒了“課題中心”的建館模式，可以相信以中國科技館新館、上海科技館和廣東科學中心為代表的一系列新館的建設，正在引領國內進入綜合性現代化科技館建設的第四個階段。 

3.2 國內科技館的創新與特色 
      回顧近幾年來的發展歷程，我國科技館領域出現頻次最多的莫過于“創新”和“特色”兩個主題詞。那么，科技館的“創新”和“特色”具有何種屬性？具有何種特征？應該如何理解？應該如何合理應用？ 

3.2.1 創新與科技館建設 
      創新是科技館建設過程中的最強音，創新的層面不同從而具有不同的屬性和特征。綜觀科技館建設過程中的創新可以歸納為理念創新、內容框架創新、展示框架創新、展示主題創新、展示形式創新、展示技術創新、展示手段創新、展品展項創新、工程管理模式創新、招投標形式創新、運營模式創新等。 
談到理念創新一定要具體化，切忌空泛化、虛位化，避免理念歸理念、框架歸框架、展品歸展品，而沒有形成整體梯度和結構，從而造成說歸說、做歸做，還是展品才是實實在在的局面。 
      內容框架與展示框架創新是理念創新的具體化、結構化。有何種理念就應該形成相應的內容框架與展示框架，理念是上位，而框架是中位起承上啟下作用。也就是說理念創新必須傳遞到內容框架與展示框架，同時內容框架與展示框架的創新必須承載和支撐理念的創新。 
      展示主題與展品展項創新是內容框架與展示框架創新的進一步具體化、實際化，是內容框架的物質化、形態化，同時是展示框架的構件化、部件化。在此框架是中位的而展品展項是下位的，是落地的支撐點，展品展項的創新必須符合框架的要求而體現理念創新的具體化，展品展項之間的知識鏈關系應遵循內容框架與展示框架的邏輯關系。 

3.2.2 特色與科技館建設 
      特色是科技館建設過程中政府或行業主導且力求突破的熱點。何為特色？特色可分為宏觀與微觀兩個層面。宏觀層面實際上是系列創新的外在表現，如果在理念創新、內容框架創新、展示框架創新、展示主題創新、展示形式創新、展示技術創新、展示手段創新、展品展項創新有所突破，那么，宏觀層面的特色就順理成章。微觀層面的特色可能更多地體現在內容選取上，科技館不同于博物館，博物館的存在源于具有地域或歷史積淀的特色文物或故事，那么，特色就成為博物館立足或生存的根本；科技館的存在源于其承載科學傳播的普適教育使命，由此看來科技館的展示內容的選擇將更多地關注其普適性，而非過多地關注其特色性，尤其是內容的區域特色問題更應予以慎重的關注。 
      以上是我們對科技館理念、建館模式的思考與探索。可以看出，不論是理念還是模式都是一個動態的歷史的過程，都是和時代背景和區域環境相關聯，都是和功能定位和建設目標相對應。科技館的建設過程本身就是創新和探索的過程，是科技工作者與教育工作者互動的過程，是政府與公眾互動的過程，同時是理念不斷升華、功能逐步完善、目標逐漸清晰的過程。我們期待著在政府主導、行業引導、社會參與下，我國能夠建設成一批科普教育理念現代化、設施現代化、展示手段現代化，以及功能綜合性、教育內涵綜合性和展示形式綜合性的科技館。

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